مدرسة نجع خروف الابتدائية

عزيزى الزائر انت غير مسجل لو سمحت سجل معانا مجانا .... اى مشكلة التواصل على الاميل التالى sho2929@yahoo.com
مدرسة نجع خروف الابتدائية

مدرستنا فى قلوبنا و بقلوب مجتمعنا الصغير

يتقدم الاستاذ /السيد أحمد محمد أحمد مدير مدرسة نجع خروف الابتدائيه بالشكر لجميع العاملين بالمدرسة علي حسن تعاونهم في فترة الفصل الدراسي الأول ويتمني له ميد من التقدم في الفصل الدراسي الثاني

المواضيع الأخيرة

» موقع المدرسه علي الفيس بوك
الإثنين ديسمبر 31, 2012 7:04 pm من طرف المدير

» حضانة مدرسة نجع خروف
الجمعة ديسمبر 28, 2012 10:35 pm من طرف المدير

» بالحق وللحق أقول موضوعات متنوعه هامه للجميع
الجمعة نوفمبر 30, 2012 6:54 pm من طرف المدير

»  الأخطاء العشرة فى تربية الأطفال
الجمعة سبتمبر 07, 2012 6:42 pm من طرف المدير

»  ما أسباب الجفاف عند الأطفال؟
السبت أغسطس 18, 2012 12:50 pm من طرف المدير

»  ب10 خطوات تجعل بنك المعاق ذهنيا من الصائمين
السبت أغسطس 18, 2012 12:47 pm من طرف المدير

» اكتئاب الأطفال
السبت أغسطس 18, 2012 12:46 pm من طرف المدير

» طفلك شره.. إقضِ معه وقتًا أطول
السبت أغسطس 18, 2012 12:45 pm من طرف المدير

» طفلك المشاكس.. خطوات للتعامل
السبت أغسطس 18, 2012 12:42 pm من طرف المدير

التبادل الاعلاني

www.google.com

أغسطس 2014

الإثنينالثلاثاءالأربعاءالخميسالجمعةالسبتالأحد
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

اليومية اليومية

موضوعك الأول

السبت مارس 21, 2009 8:04 pm من طرف مصطفى فتحى

مرحبا بك أيها العضو الكريم في منتداك الخاص وهنيئاً لك بانضمامك إلى عائلة أحلى منتدى.

هنا نوفر لك بعض المعلومات القيمة التي ستساعدك بالبدئ في إدارة منتداك.

كيف تدخل إلى لوحة الإدارة؟للدخول إلى لوحة إدارة منتداك عليك …

    خطط علاجيه لرفع مستوي التلاميذ الضعاف بالمرحله الابتدائيه

    شاطر

    المدير
    Admin

    خطط علاجيه لرفع مستوي التلاميذ الضعاف بالمرحله الابتدائيه

    مُساهمة من طرف المدير في الأحد يناير 29, 2012 6:12 pm

    بحث مقدم عن كيفيه معالجه التلاميذ الضعاف

    مقدمة

    تعتبر المدرسة المؤسسة التربوية التي يقضي فيها الطلبة معظم أوقاتهم .. وهي التي تزودهم بالخبرات المتنوعة ، و تهيؤهم للدراسة و العمل ، و تعدهم لاكتساب مهارات اساسية في ميادين مختلفة من الحياة ، وهي توفر الظروف المناسبة لنموهم جسمياً و عقلياً واجتماعياً .. وهكذا فالمدرسة تساهم بالنمو النفسي للطلبة و تنشئتهم الاجتماعية و الانتقال بهم من الاعتماد على الغير إلى الاستقلال وتحقيق الذات ..
    إلا أنه في كثير من الحالات نرى أن المدرسة تنظر إلى الطلبة كما لو كانوا مجموعة متجانسة لا تمايز فيها و لا تفرّد .. وبذلك فهي تغفل سماتهم العقلية و النفسية و الاجتماعية و لا تراعي الفروق في استعداداتهم و قدراتهم وميولهم و اتجاهاتهم ورغباتهم وطموحاتهم .. فالطالب المثالي النموذجي هو الذي يبدي اهتماماً بالدراسة واحتراماً لقوانين وأنظمة المدرسة و العاملين فيها .
    ونجد في كثير من الأحيان أن المدرسة لا تفهم حاجات الطالب ومشكلاته الدراسية والمدرسية .. ولا تتهيأ لمواجهة متطلبات نموه العقـلي والمعرفي والاجتماعي .. بل تقف في وجهه وتتهمه بالكسل .. ومن ثم يظهر الطالب سلوكيات لا تتناسب مع المعايير الاجتماعية السائدة .. وتأخذ هذه السلوكيات أشكالاً مختلفة تظهر في الصف كالعدوان و السخرية واللهو و التمرد واللامبالاة أو الانطواء و العزلة و التوترات الانفعالية وعدم الرغبة في المدرسة والهروب منها ..
    وكل ذلك يزيد من قلق الطالب واضطرابه وينعكس سلباً على تحصيله الدراسي .
    وأما الأهل فهم يشتكون من حالات ضعف مستوى أبنائهم وتحصيلهم .. غير مدركين للأسباب الحقيقية الكامنة وراءها أو سبل علاجها ، و قد يلجأ البعض منهم إلى الأساليب القسرية وغير التربوية لحث أبنائهم على الاجتهاد وكثيراً ما تكون النتائج سلبية..
    من هذا المنطلق جاءت الخدمه الاجتماعيه في المدرسه كوسيلة فعالة من أهم وسائل التربية المتطورة .. في عصر تتغير فيه الاحتياجات بتسارع مذهل ، وتتصاعد فيه المشكلات في البيئة المدرسية والعائلية والاجتماعية والحياتية ..
    ويعتبرالاخصائى الاجتماعى أداة تربوية نفسية شاملة تساعد على إشباع احتياجات أبنائنا وتقوية حوافزهم وإثراء خبراتهم . وهي تسهم بشكل كبير في تحقيق النمو السوي لديهم وفقاً لميولهم و قدراتهم و استعداداتهم .. وتقدم لهم إرشادات تساعدهم على حل مشكلاتهم الدراسية بأسلوب علمي تربوي ، وعلى تجنيبهم الشعور بالفشل وعدم القدرة على التكيف الدراسي و الشعور بالنقص وغير ذلك .. وهي تحقق لهم إمكانية الاستمرار في الدراسة و متابعتها و حل ما قد يعترضهم من صعوبات تعليمية وتعلّمية مختلفة تحول دون نجاحهم .
    ونذكر من المشكلات الشائعة التي قد يعاني منها الطلبة على سبيل المثال .. مشكلات التقصير الدراسي ، مشكلات الاستعدادات والميول والتي تؤثر في نجاح الطالب دراسياً ، ضعف الدافعية للدراسة ، عادات الدراسة الخاطئة ، سوء التكيف مع المناهج والمدرسين ، القلق من الامتحان ، ضعف الإنجاز ، صعوبات التعلم ، وغيرها من مشكلات قد تعود أسبابها إلى عوامل تربوية ونفسية واجتماعية أو اقتصادية أو صحية .
    ولابد من القول بأن الخدمات النفسية والتربوية لاتحقق الأهداف المرجوة منها إلا من خلال التعاون والتنسيق بين المرشد المدرسي و المدرسة والأهل معا ً.. ومساعدة الأهل للاخصائي المدرسي أساس في فهم مشكلات أبنائنا وفي علاجها ..
    وقد تكون اتجاهات الأهل سلبية نحو عملية الإرشاد وهم يرفضون مناقشة مشكلات أبنائهم و يمتنعون عن المساعدة لاعتقادهم أن مشكلاتهم وأسبابها تخص الأسرة وحدها.. فلا يشاركون المشاركة الفعالة في العملية الإرشادية ، رغم أن أبناءهم قد يرون أن الإرشاد باب مفتوح وعليهم أن يدخلوا منه لحل مشكلاتهم والتخفيف من معاناتهم .. وهكذا يمكن أن تحول الأسرة دون تحقيق ذلك وأن تكون سبباً في عدم استفادة أبنائهم من عملية التوجيه الضرورية لهم .
    والحقيقة أن نمو الأبناء النمو السليم و تنشئتهم النشئة الاجتماعية السليمة ليست مسؤولية الأخصائي الأجتماعي فحسب إنما هي مسؤولية تشترك الأسرة فيها أيضاً ..

    اولا :- الدور الذى تقوم به الاسرة


    ولا يمكن لأي برنامج إرشادي تربوي سليم أن يغفل الدور الإيجابي الذي يمكن أن تقوم به الأسرة في معالجة مشاكل الأبناء الدراسية ، فالأسرة هي المسؤول الرئيسي أولاً و آخراً عن تنشئة أبنائها و تربيتهم التربية السليمة ، و هي التي تؤثر بشكل أو بآخر على مستوى نتائجهم الدراسية سلباً أو إيجاباً .. كما أنها قد تكون سبباً للمشكلة ..
    وتتمثل الجهود الإيجابية التي يمكن أن تقوم بها الأسرة في معالجة مشاكل أبنائها فيما يلي :
    1- العمل على توفير المناخ الأسري المناسب والسليم لنمو أبنائها النفسي و إشباع حاجاتهم المختلفة وتجنب الأساليب التربوية الخاطئة في التعامل معهم .
    2- متابعة تطبيق وتنفيذ بعض الأساليب التعليمية والتربوية والسلوكية الخاصة بالمشكلة ، في المنزل .
    3- السعي للاتصال المستمر مع الأخصائي الأجتماعي وتزويده بالمعلومات الضرورية واللازمة عن مستوى أبنائها الدراسي و سلوكياتهم و مشاكلهم و إيلاء الأهمية لضرورة تبادل الرأي والتنسيق معه بشأن طرق التعامل مع الأبناء في المواقف الطارئة والصعبة ..
    4- السعي قدر الإمكان للحضور والمشاركة في مجالس أولياء الأمور و النشاطات الاجتماعية التي تقيمها المدرسة و التي تتعلق بهذا الشأن والإفادة منها ..
    وأخيراً ..لا شك بأن التعاون بين المدرسين والأهل ، وتقبل طرائق الاتصال بين البيت و المدرسة بأشكالها المختلفة ، سيثمر حتماً عن نتائج إيجابية تكسب أولياء الأمور التعرف على وضع أبنائهم ومستواهم في المدرسة وما يجري في داخلها من نشاطات وأحداث ، وأيضاً تكسبهم إلماماً جيداً بمفاهيم النمو والتطور النفسي عند أبنائهم و كيفية تدعيمه في المنزل بشكل يرتقي بهم نحو الأفضل

    ثانيا
    اولا: اقوم بحصر الطلاب وعمل لهم سجل خاااص بيهم ...
    ثانيا: حاول دائما تحببهم لمادتك وجهه لهم اسئله قريبه من مستواهم بحيث يشاركوا بها الشئ بيكتسب الطلاب الثقه وبيحاول يشاركو دائما معك
    حاول تخصص لهم وقت بسيط من الحصه كتقويه او ممكن تعطيهم واجبات وتخصص لهم وقت من كل حصه عشان تناقشهم بالواجب
    ممكن تدرس الطلاب بنظام مجموعات بحيث تدمج الطلاب الضعاف مع الطلاب المتميزين وتوجه الاسئله لكل مجموعه وتكون الاجابه بشكل جماعي ..
    وبتحصل طرق اخرى كثيررره ...
    أتبع أسلوب جديد في معالجة الضعاف وذلك بتخصيص حصه في الأسبوع تقوم الطالبات جميعاً بتحضير درس طبعاً كل مجموعة تحضر درس شرح سابقاً من قبل المعلمة, ثم عند بدء الحصة نعمل قرعة والمجموعة التي سوف تقع عليها القرعه سوف تقوم بالمناقشة وإدارة الحصة وطبعاً بيقتسمن الدرس فيما بينهن على أن تكون المناقشة تشمل بنات المجموعة بأكملهن وكل وحدة لابد من أن يكون لها دور في ذلك وبقية المجموعات هن اللي يتنافسن في الحصول على أعلى الدرجات وطبعاً المجموعة اللي تقوم تختار البنات بالترتيب في المجموعات يعني لا يسمح للطالبه ان تجاوب عن زميلتها أكثر من مره وتقوم أحدى الطالبات بمراقبة المجموعه التي يجاوب حتى لا يحدث الغش لأن السؤال يكون مفاجىء للطالبه أولا يطلب منها أن تقف ومن ثم تعطلى السؤال وهذا يحقق لنا مبدأ الأمان من تدخلات الطالبات المتميزات اللا مباشره ويشجع الطالبه على اتخاذ القرار وعدم الخوف والجرأة وبالتالي تزداد ثقتها بنفسها وتشارك بإيجابيه وتنافس... ويمكن لك أن تطور من العمليه من جعل الطلاب المتميزين هم اللي يقودوا الحوار والمسابقه تكون بين الضعاف فقط من يجمع أعلى النقاطوهكذا.............
    انتي كمعلمه قادره تحددي من الطالب الضعيف ومن الطالب المييز بالجموعه ونتي تختاري العناصر بنفسك ... ممكن الطالب الضعيف يكون اتكالي على الطالب الذكي بس انتي كمعلمه اسلتك ما تكون موجه للطلاب الاذكياء دائما اسالتك موجه لطلاب الضعاف غالبا لانه هدفك رفع مستوى الطالب الضعيف وفي شرط بالدمج انه الطلاب لما يحلو مسالك كل واحد يحاول يساعد الثاني وبها الشي الطالب الذكي بيكون مجبور انه يساعد زميله الضعيف بالحل عشان مجموعه تفوز بحل الاسئله يشكل صحيح ...
    واذا تبي تزيدي الحماس بين المجموعات تقدري تحطي كم سوال على السبوره وكل مجموعه تحاول تحل الاسئله بشرط انه المجموعه كامله تكون فاهمه ما يحل شخص واحد بس ..
    الطريقه ناجحه معي والحمد الله لاحظت تحسن كبير بالمستوى
    والسبب لانه بعض الطلاب يميل للفهم من زميله اكثر من المعلم لكونه اقرب له وما في حدود بينهم وصله التواصل بين الطالب والطالب اكبر من صله التواصل بين الطالب والمعلم ((( ومن الصعب على المعلم انه يرضي جميع الطلاب )))



    من وسائل علاج الضعف في التحصيل الدراسي كذلك هو استغلال المعلم حصة من حصصه الفارغة ( أي لا يكون لديه تدريس في تلك الحصة ) للاجتماع بالطالب أو الطلبة الضعاف ، وإعطائهم الأساسيات في المادة وهكذا بالتدريج مع المتابعة داخل الفصل كأن تستغل خمس دقائق مثلا من الحصة لمتابعة طالب ضعيف وهكذا في بقية الحصص
    كذلك تكليف الطالب بعمل منزلي لقياس مستواه .





    خطة علاج الطلاب الضعاف

    الصف:.............................. المادة...............................حاله القيد:..............................
    اسم الطالبة نواحي ومظاهر الضعف أسباب الضعف خطة العلاج مدى التحسن
    ( )عدم الإلمام بالقواعد الأساسية لمادة الرياضيات.
    ( ) صعوبة الإلمام بالمصطلحات العلمية.
    ( ) صعوبة رسم الدوال.
    ( ) صعوبة تحليل المشكلة الرياضية اللفظية.
    ( ) عدم القدرة على تطبيق القانون المناسب لحل التمارين.
    ( ) التعثر في استكمال حل المسائل الرياضية.
    مظاهر أخرى
    :...........................................
    ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
    ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
    ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
    ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( )الإهمال واللامبالاة.
    ( )القدرات العقلية المتدنية.
    ( )عدم الرغبة في التعلم.
    ( )كره المادة او معلم المادة.
    ( )ظروف أسرية صعبة.
    ( )مشاكل صحية.
    ( )عدم التركيز في الحصة.
    ( )عدم الثقة بالنفس.
    ( )الاعتماد على الغير في حل التمارين والنشاط البيتي. ( )متابعة النشاط البيتي يوميا.
    ( )استخدام التعزيز والتشجيع.
    ( )اعطاء الطالبات تمارين إضافية.
    ( )تقسيم الطالبات إلى مجموعات متكافئة.
    ( )تنوع في طرق التدريس لجذب انتباه الطالب.
    ( )مراجعة القواعد الأساسية في بداية كل حصة.
    ( )ارسال الطالبة إلى المرشدة التربوية.
    ( )حصص تقوية أثناء الطابور.
    ( )توزيع أنشطة اضافية كواجبات منزلية.
    ( )تطبيق المشروع العربي لتحسين مستوى الطلاب في الرياضيات ( )لا تحسن.
    ( )تحسن بطئ.
    ( )لا بأس به.
    ( )تحسن سريع.
    ( )عدم الإلمام بالقواعد الأساسية لمادة الرياضيات.
    ( )صعوبة الإلمام بالمصطلحات العلمية.
    ( )صعوبة رسم الدوال.
    ( )صعوبة تحليل المشكلة الرياضية اللفظية.
    ( )عدم القدرة على تطبيق القانون المناسب لحل التمارين.
    ( )التعثر في استكمال حل المسائل الرياضية.
    مظاهر أخرى:......................... ( )الإهمال واللامبالاة.
    ( )القدرات العقلية المتدنية.
    ( )عدم الرغبة في التعلم.
    ( )كره المادة او معلم المادة.
    ( )ظروف أسرية صعبة.
    ( )مشاكل صحية.
    ( )عدم التركيز في الحصة.
    ( )عدم الثقة بالنفس.
    ( )الاعتماد على الغير في حل التمارين والنشاط البيتي. ( )متابعة النشاط البيتي يوميا.
    ( )استخدام التعزيز والتشجيع.
    ( )اعطاء الطالبات تمارين إضافية.
    ( )تقسيم الطالبات إلى مجموعات متكافئة.
    ( )تنوع في طرق التدريس لجذب انتباه الطالب.
    ( )مراجعة القواعد الأساسية في بداية كل حصة.
    ( )ارسال الطالبة إلى المرشدة التربوية.
    ( )حصص تقوية أثناء الطابور.
    ( )توزيع أنشطة اضافية كواجبات منزلية.
    ( )تطبيق المشروع العربي لتحسين مستوى الطلاب في الرياضيات ( )لا تحسن.
    ( )تحسن بطئ.
    ( )لا بأس به.
    ( )تحسن سريع.
    ( )عدم الإلمام بالقواعد الأساسية لمادة الرياضيات.
    ( )صعوبة الإلمام بالمصطلحات العلمية.
    ( )صعوبة رسم الدوال.
    ( )صعوبة تحليل المشكلة الرياضية اللفظية.
    ( )عدم القدرة على تطبيق القانون المناسب لحل التمارين.
    ( )التعثر في استكمال حل المسائل الرياضية.
    مظاهر أخرى:......................... ( )الإهمال واللامبالاة.
    ( )القدرات العقلية المتدنية.
    ( )عدم الرغبة في التعلم.
    ( )كره المادة او معلم المادة.
    ( )ظروف أسرية صعبة.
    ( )مشاكل صحية.
    ( )عدم التركيز في الحصة.
    ( )عدم الثقة بالنفس.
    ( )الاعتماد على الغير في حل التمارين والنشاط البيتي. ( )متابعة النشاط البيتي يوميا.
    ( )استخدام التعزيز والتشجيع.
    ( )اعطاء الطالبات تمارين إضافية.
    ( )تقسيم الطالبات إلى مجموعات متكافئة.
    ( )تنوع في طرق التدريس لجذب انتباه الطالب.
    ( )مراجعة القواعد الأساسية في بداية كل حصة.
    ( )ارسال الطالبة إلى المرشدة التربوية.
    ( )حصص تقوية أثناء الطابور.
    ( )توزيع أنشطة اضافية كواجبات منزلية.
    ( )لا تحسن.
    ( )تحسن بطئ.
    ( )لا بأس به.
    ( )تحسن سريع.



    الضعف القرائي
    مفهومه ومظاهره وأساليب تشخيصه وحلوله
    تطوُّر مفهوم القراءة :
    1- كانت القراءة تعني تعرُّف الرموز والحروف ، والنطق بها .
    2- ثم تطوَّر هذا المفهوم ليشمل ـ إضافةً لما سبق ـ الفهم والربط والاستنتاج .
    3- نتيجة لتعقُّد الحياة أصبح المفهوم يشمل تعرُّف الكلمات والنطق بها ، وفهم المقروء ، ونقده ، وتوسيع الخبرات ، والإفادة منها في حل المشكلات ، وتحقيق المتعة النفسية .
    4- كما تُعَرَّفُ القراءة أيضًا على أنها : " إحدى مخرجات اللغة ، ويراد بها إبراز لغة الكلام والرموز الكتابية ، وتقوم على رؤية الكلمات المكتوبة ، وإدراك معناها ؛ للوقوف على مضمونها ، لكي يعمل بمقتضاها " .

    كيف تتم عملية القراءة :
    لعملية القراءة مراحل متعددة حتى تتم يمكن تلخيصها فيما يلي :
    1- مرحلة استيعاب المثيرات الخطية
    2- نقل المثيرات إلى مركز الدماغ .
    3- طبخ المثيرات الخطية .
    4- رد الفعل للمثيرات داخليًا وخارجيًا ( الداخلي قراءة صامتة ، والخارجي قراءة جهرية )

    أهداف القراءة :
    1- إكساب الفرد القدرة على الرجوع إلى الكتب للبحث عن المعرفة في معانيها المختلفة .
    2- إكساب الفرد القدرة على الاستمتاع بقراءة عيون الأدب والفكر .
    3- إكساب الفرد القدرة على الكتابة الإبداعية في مجالات الأدب المختلفة من خلال قراءاته المتنوعة لنتاجات الأدب .
    4- إكساب الفرد ثروة لغوية في المفردات والتراكيب والصور الفنية .
    5- الارتقاء بفهم القارئ وتوسيع مداركه ؛ مما يؤهله إلى عمق التفكير والقدرة على الإبداع في مجالات الحياة كافة .
    6- الارتقاء بسلوك القارئ من خلال قراءاته لسِيَر العظماء من القادة والمفكرين والاقتداء بهم .
    7- إكساب الفرد مهارة استخدام فهارس المكتبات والاستفادة من محتوياتها .
    8- تدريب الفرد على النطق اللغوي السليم للألفاظ ، وصون اللسان من الخطأ .

    مفهوم الضعف القرائي :
    يعني الضعف القرائي : " القصور في تحقيق الأهداف المقصودة بالقراءة . ومن ثم فهو يشمل : القصور في فهم المقروء أو التعبير عنه ، أو البطء في القراءة ، أو التلفظ الخاطئ للكلمة ، أو الخطأ في ضبط الألفاظ وشكلها . . . إلى آخر ما يتصل بأهداف القراءة .




    مظاهر الضعف في القراءة :
    1- إضافة أصوات غير موجودة أساسًا ونطقها ( رأيت بدلاً من رأت ) .
    2- انتقال العين بشكل خاطئ على السطر الواحد .
    3- حذف بعض الأصوات من الكلمة ( فُتان بدلاً من فستان ) .
    4- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتشابهة للحروف ( س ، ص ) ، ( ص ، ض ) .
    5- عدم القدرة على التمييز بين الهاء والتاء المربوطة والتاء المفتوحة .
    6- عدم القدرة على التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية .
    7- استبدال كلمة بأخرى .
    8- تكرار الكلمات بعد قراءتها لأول مرة ، سواءً بالطريقة الصحيحة أم الخاطئة .
    9- إضافة كلمة أو أكثر في الجملة .
    10- حذف كلمة أو أكثر من الجملة .
    11- قراءة الجملة كلمةً كلمة .
    12- عدم الالتزام بمتطلبات علامات الترقيم .
    13- التوقف الخاطئ قبل نهاية الجملة .
    14- الخطأ في نطق الحركات المتعلقة ببنية الكلمة .
    15- الخطأ في الإعراب .
    16- الضعف في فهم المقروء أو التعبير عنه .
    17- البطء في القراءة . . . إلخ .

    أساليب تشخيص الضعف القرائي :
    1- الملاحظة : وفيها تتم ملاحظة سلوك الطالب وعاداته أثناء القراءة .
    2- المناقشة الشفوية : وفيها يتم تقدير مستوى الطالب في القراءة بمناقشته فيما يقرأ .
    3- السجلات المدرسية : ويقصد بها السجلات بكافة أنواعها ، والتي تساعد على متابعة كل طالب واكتشاف الضعف لديه.
    4- الاختبارات : فهنالك الاختبارات المقننة والخاصة بالقراءة الجهرية ويمكن من خلالها استكشاف مستوى الطالب في القراءة . وهناك أيضًا اختبارات التشخيص التقديرية ، وهي التي يقوم بها المعلم بين الحين والآخر لمعرفة مستوى طلبته في القراءة .
    5- دراسة الحالة : ويقصد بها بحث كل حالة تخلُّف قرائي علة حدة من جميع النواحي .
    حلول مقترحة لعلاج الضعف القرائي :

    أ- حلول متعلقة بالطالب :
    1- تشجيع الطالب على المشاركة في الأنشطة اللغوية غير الصفية .
    2- تشجيع الطالب على القراءة الحرة بصفة مستمرة .
    3- تصنيف الطلاب الضعاف قرائيًا ، ووضع خطط علاجية خاصة بهم .
    4- استخدام أسلوب التعلم الفردي للتغلب على مشكلة كل طالب .
    5- إجراء عمليات تقويم مستمرة للطلبة ؛ لتقويم مدى اكتسابهم لمهارات القراءة .
    6- إجراء دراسات حالة لكل طالب ؛ للوقوف على طبيعة ظروف معيشته ، ومدى تأقلمه في أجواء المدرسة .
    7- الاهتمام بالجانب الصحي والنفسي للطالب ، ومتابعة ظروفه لأولاً بأول .
    8- تخصيص مرشد نفسي واجتماعي للطلبة داخل المدرسة ؛ للمساهمة في علاج مشكلات الطالب المؤثرة على تحصيله

    ب ـ حلول متعلقة بالكتاب المدرسي :

    1- تكوين لجان تربوية متخصصة في إعداد كتب القراءة ، بحيث تنظَّم تنظيمًا يقبل الدراسة بواسطة التع- اختيار موضوعات قرائية تراعي اهتمامات الطالب وميوله .
    3- الاهتمام بالجانب الفني للكتاب .
    4- إشراك المتخصصين في علم النفس في تأليف كتب القراءة .
    5- تطوير كتب القراءة باستمرار ، بالاستفادة من ملاحظات الميدان .
    6- الإكثار من الأنشطة والتدريبات القرائية داخل الكتاب الواحد .
    7- توفير الكتاب المدرسي لكل طالب منذ بداية العام الدراسي .
    ج – حلول متعلقة بالمعلم :
    1- إعداد التقويم التشخيصي للتلاميذ للتعرف على أوجه القصور لديهم .
    2- تحديد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
    3- تدريب التلاميذ عليها قراءةً وكتابة .
    4- الحرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب فيها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطئ فيها .
    5- تدريب التلاميذ على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
    6- الحرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلة وتدوينها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي ، أو البصري ، أو التجانس في الحروف ، أو الحروف الساكنة من المشتركة

    7- الحرص على وجود تدريبات إثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
    8- الحرص على إعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في مهارات القراءة .
    9- تعزيز مبادرات التلاميذ وتشجيعهم من خلال طابور الصباح والإذاعة المدرسية ، أو من خلال أساليب أخرى كإلصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له .
    10- إنشاء ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، وتدريب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وأنشطة تخدم المهارات المطلوبة .
    11- توظيف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
    12- الحرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرةً في حصص الإملاء .
    13- الحرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطئه وعن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
    14- توظيف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على القراءة وتعلُّمها .
    15- الحرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة .
    16- الحرص على اختيار مواد تعليمية بسيطة تعين على التدريبات القرائية والكتابية المطلوبة .
    17- تعزيز ثقة التلميذ بنفسه ، وتشجيعه باستمرار على إحراز النجاح في قراءة الكلمات وكتابتها.
    18- البدء مبكرًا في معالجة الضعف ، مع تنويع أساليب المعالجة ( فردية وجماعية )

    د – حلول متعلقة بالبيئة المدرسية :

    1- اختيار مشرفي اللغة العربية ضمن أسس ومعايير تكفل الدعم المهني للمعلم .
    2- تعيين معلم متخصص في التربية الخاصة في كل مدرسة ، للمساعدة في علاج حالات الضعف القرائي .
    3- تفعيل دور مجالس الآباء والأمهات في دعم برامج معالجة الضعف القرائي .
    4- تخصيص حصة للقراءة الحرة لكل صف .
    5- تخصيص مكتبة خاصة بكل مدرسة .
    6- إعادة النظر في نظام الترفيع الآلي .
    7- تطوير أساليب التعلم الذاتي لدى الطالب ؛ للتغلب على الصعوبات القرائية التي يواجهها .
    8- تنظيم العديد من الأنشطة اللغوية غير الصفية ، والتي تهتم بهذا الجانب .
    9- توزيع الطلبة على الصفوف بحسب مستوياتهم ، تلافيًا لتجمُّع الضعاف قرائيًا فيصف واحد .
    10- توفير الوسائل التعليمية التعلُّمية المختلفة ، والخاصة بتدريب الطالب على مهارات القراءة

    هـ حلول متعلقة بالأسرة والبيئة الاجتماعية :

    1- انفتاح المدرسة على المجتمع المحلي ، وتعزيز سبل التعاون المثمر بينها وبين الأسرة .
    2- إطلاع أولياء الأمور على نتائج أبنائهم باستمرار ، وإشراكهم في معالجة مشكلاتهم التحصيلية .
    3- التنسيق المستمر مع وسائل الإعلام المختلفة ؛ لتوجيه الأسرة إلى تشجيع أبنائها على القراءة .
    4- الاهتمام بمشكلات الطالب النفسية والصحية والاجتماعية ، والعمل على حلها بالتعاون مع الأسرة .
    5- إعداد نشرات تربوية خاصة لتعريف الأسرة بأهمية القراءة ، وتوجيهها إلى الطرائق السليمة لتشجيع أبنائها عليها .
    6- توجيه الآباء إلى ما يلي :
    أ- عدم النقد والسخرية من الأطفال .
    ب- عدم رفع سقف التوقعات من الأطفال فوق قدراتهم وإمكاناتهم .
    ج- استخدام نظام المكافأة الفورية .
    د- مدح سلوك الطفل بشكل مباشر وغير مباشر .
    7- اتِّباع أساليب ترغيب الطفل للقراءة ، وتتمثل فيما يلي :
    أ- القدوة القارئة .
    ب- توفير الكتب والمجلات الخاصة للطفل .
    ج- تشجيع الطفل على تكوين مكتبة صغيرة له .
    د- التدرج مع الطفل في قراءته .
    هـ مراعاة رغبات الطفل القرائية .
    و- المكان الجيد للقراءة في البيت .
    ز- خصص لطفلك وقتًا تقرأ له فيه .
    ح- استغلال الفرص والمناسبات كالأعياد والمناسبات الدينية والوطنية والرحلات والزيارات والإجازة والسفر .
    ط- استغلال هوايات الطفل لدعم حب القراءة بتزويدهم بالكتب التي تتحدث عن هذه الهوايات .
    ي- اقتناء جهاز تلفزيون واحد في البيت وعدم وضعه في غرفة نوم الطفل ، مما يقلل من فترة مشاهدته ويوفر وقتًا للقراءة
    ك- العب مع أطفالك بعض الألعاب القرائية ( مثل عكس حروف الكلمة لإنتاج كلمة جديدة ) .
    ل- تابع باستمرار كيف يتم تدريس القراءة لأطفالك في المدرسة ، وتعرَّف على معلم القراءة ، وتعاون معه .
    م- إذا شارك زوده ببعض الكتب والقصص المشوقة لقراءتها إذا تسنى له الوقت الكافي .
    ن- عوِّد طفلك على قراءة النشرة المرفقة مع أي دواء تشتريه من الصيدلية .
    بعض البرامج والأساليب المشهورة لمعالجة الضعف القرائي :
    أ- برنامج دستار للقراءة :
    أعد هذا البرنامج أنجلمان دستار ، وهو برنامج قوي ومعدّ بطريقة جيدة لتوصيل مهارات القراءة تحت المتوسط للتلاميذ في الصف الثالث . وفيه يتم وضع التلاميذ في مجموعات بحيث لا يزيد عدد أفراد كل مجموعة عن خمسة تلاميذ ، وذلك طبقًا لقدراتهم .
    ويعمل أول مستويين في البرنامج على تأكيد المهارات الأساسية للتلاميذ عن طريق الواجبات المنزلية والكتب العلمية ، التي تتضمن ما يلي :
    - ألعاب لتعليم المهارات والوعي .
    - تركيب كلمات لتعليم التلاميذ الهجاء .
    - تمارين الإيقاع ( الوزن ) لتعليم التلاميذ العلاقة بين الأصوات والكلمات .
    أما المستوى الثالث من البرنامج فيركز على القطع المكتوبة والتصحيح لأخطاء التلاميذ ومراجعتها بطريقة منظمة .
    ب- برنامج إدمارك للقراءة :
    وقد نشرت هذا البرنامج جمعية إدمارك ، وهو مصمم لتدريب ( 150 ) كلمة للتلاميذ ذوي القدرات المحدودة بطريقة الترديد خلف المدرس ، ويشمل ( 277 ) درسًا من أربعة أنواع :
    - دروس للتعرف على الكلمة ، وكل درس يشمل كلمتين فقط .
    - دروس كُتُب الاتجاهات ، فكل تلميذ عليه أن يتتبَّع الخطوط والاتجاهات المطبوعة للوصول إلى الكلمة .
    - دروس الصور التي تتوافق مع العبارات .
    - دروس الكتب القصصية ، حيث يقرأ التلميذ ( 16 ) قصة .
    وفي هذا البرنامج تقسَّم الدروس بطريقة مبسطة ، مع عمل مراجعات دورية ، وتسجَّل استجابات التلاميذ بطريقة بيانية

    ج- طريقة ريبوس :
    تُستخدم في هذه الطريقة صور الكلمات بدلاً من الكلمات المكتوبة ، فعندما يريد الطفل أن يتعلم كلمة ( أرنب ) مثلاً ، فتُرسَم له صورة أرنب . وتتضمن هذه الطريقة ثلاثة كُتُب ، كل كتاب يحتوي على ( 384 ) شكلاً ، يقوم التلميذ بتسمية هذه الأشكال بالقلم الرصاص ، ولا ينتقل التلميذ إلى الشكل التالي إلا بعد أن يجيب إجابة صحيحة .
    وبعد الانتهاء من هذه الكتب يعطَى كتابًا رابعًا عبارة عن :
    - قاموس من الكلمات المرسومة .
    - قاموس من الكلمات المعقدة ورسمها .
    - ( 17 ) قطعة للفهم القرائي .
    ثم يدخل التلميذ بعد ذلك مرحلة التحول لقراءة الكلمات والهجاء الصحيح لها بدلاً من معرفتها عن طريق رسمها ، وفيها تُكتَب الكلمات بحروف كبيرة . ويدخل التلميذ بعد ذلك مرحلة القراءة المكتوبة للكلمات والجمل

    المراجع

    1- السرطاوي ، زيدان والسرطاوي عبد العزيز ،(1988) .صعوبات تعلم ، مكتبة الصفحات الذهبية الرياض .

    2- العبد الله ، محمود فندي . (1997) . تأثيـر برنامج علاجـي مقترح في تحسيـن القـدرة القرائـيـة لطـلبـة الصـف السـادس الأساسـي ممن يعانـون من صعوبـات في القــراءة ((الديسلكسيا )) في مدارس الأغوار الشمالية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة اليرموك ، أربد .

    3- مصطفى ، فهيم . (1994) . الطفل والقراءة ، الدار المصرية اللبنانية : القاهرة .

    4- مصطفى فهيم . (1995 ). القراءة ومهارتها ومشكلاتها في المدرسة الابتدائية، العربية للطباعة والنشر ، القاهرة.

    5- الوقفي ، راضي .(1997) . تشخيص المهارات الأساسية في اللغة العربية ، كلية الأميرة ثروت : عمان .

    6- الوقفي ، راضي . (2003) . صعوبات التعلم النظري والتطبيقي ، كلية الأميرة الأميرة ثروت ، عمان .

    7- الوقفي ، راضي والكيلاني ، عبد الله .(1998). مجموعة الاختبارات الإدراكية ، كلية الأميرة الأميرة ثروت ، عمان .

    8-مواقع بحث على النت (موقع www.yahoo.com)
    9-موقع البحث Google


    المدير
    Admin

    برنامج علاجي لمادة القراءة والكتابة للصف الأول الابتدائي

    مُساهمة من طرف المدير في الأحد يناير 29, 2012 8:27 pm




    الحروف : (والهدف من هذا الدرس) ، أن يعرف التلميذ كيف يقرأ ويكتب الحرف بطريقة صحيحة• ،
    مع ملاحظة حركة الحرف .
    • اقرأ واكتب:
    خَ خِ خُ حَ حِ حُ جَ جِ جُ ثَ ثِ ثُ تَ تِ تُ بَ بِ بُ أَ إِ أُ
    …… …… …… …… …… …… ……
    …… …… …… …… …… …… ……

    صَ صِ صُ شَ شِ شُ سَ سِ سُ زَ زِ زُ رَ رِ رُ ذَ ذِ ذُ دَ دِ دُ
    …… …… …… …… …… …… ……
    …… …… …… …… …… …… ……

    قَ قِ قُ فَ فِ فُ غَ غِ غُ عَ عِ عُ ظَ ظِ ظُ طَ طِ طُ ضَ ضِ ضُ
    …… …… …… …… …… …… ……
    …… …… …… …… …… …… ……

    يَ يِ يُ وَ وِ وُ هَـ هِـ هُـ نَ نِ نُ مَ مِ مُ لَ لِ لُ كَ كِ كُ
    …… …… …… …… …… …… ……
    …… …… …… …… …… …… ……



    قراءة وكتابة كلمات .
    ففي هذه المهارة يقرأ التلميذ بعض الكلمات عن طريق تهجي الحرف بحركته ومن ثم كتابتها.
    • اقرأ واكتب• مع ملاحظة مكان الحرف :
    كُرْسِي دِيك يَقْرَاُ وَرْدَة سَبُورَة رَاْس أَرْنَب
    …… …… …… …… …… …… ……

    أُذُن قِطَار شَجَر خِيَار بَصَل حَشَرَة يَفْرُشُ
    …… …… …… …… …… …… ……

    بَيْض مِرْوَحَة يَخْرُجُ فَاكِهَة زَيْتُون نَخْلَة صُنْدُوق
    …… …… …… …… …… …… ……

    تَمْر تَغْرِفُ غَزَال فَرَاشَة جَمَل حَرَثَ ظُرُوف
    …… …… …… …… …… …… ……






    *******************************************************************************





    يتعرف هنا على السكون• بعد أن عرف الفتحة والضمة والكسرة .
    • اقرأ ولاحظ :
    خُبْـ خُبْز بَيْـ بَيْت يَأْ يَأْكُلُ
    يَسْـ يَسْبَحُ ثَوْ ثَوْب مِبْـ مِبْخَرَة
    اُكْـ اُكْتُبْ طِفْـ طِفْل يَجْـ يَجْلِسُ
    مُصْـ مُصْحَف تَمْـ تَمْر يَطْ يَطْرُقُ









    **********************************************************************************













    • حلل ثم ركب:-
    يَذْهَبُ ......................... ......................... ......................... ......................... .........................
    الصَّفُّ ......................... ......................... ......................... .........................
    تِلْمِيذٌ ......................... ......................... ......................... ......................... .........................





    ************************************************
    • اكتب الكلمات التالية في الجدول حسب التنوين المناسب:-

    كِـتَابــًا ـ يَوْمٍ ـ هِنْدٌ ـ مُزَاحَمَةٍ ــ حَدِيقَةً ـ كَبِيرَةٌ
    ـــٌ ـــٍ ــًًا
    ........................... ........................... ...........................
    ........................... ........................... ...........................



    *********************************************************
    • انسخ الجملة التالية بخط جميل:-

    أَنا أََعْـبُرُ الطَّرِيقَ إِذَا كَانَتْ إِشَارَةُ الْمُشَاةِ خَضْرَاءَ

    ..........................................................................................................................................................



    • اكتب الكلمات التالية في الجدول حسب نوع ال:-

    السماء الأرض المدرسة الطريق الحليب
    التعاون القراءة الرياضيات الواجب
    ال ....................... ....................... ....................... .......................
    ال
    ....................... ....................... ....................... .......................




    *****************************************************************
    • ضعي الكلمات التالية في الجدول حسب نوع حرف المد:-

    شَبِعْنَا الزُّهُورُ فِي الْفَرَاشَاتِ يَطِيرُ مَنْصُور

    َا ُو ِي
    ....................... ....................... .......................
    ....................... ....................... .......................




    *******************************************************







    • كون جملة من الكلمات التالية:-

    سَلَّمَ ـ التَّلامِيذُ ـ الْمُعَلـِّمُ ـ عَلَى

    ...............................................................................................................................................................................................






    *****************************************************

    • اكتب التاء المناسبة للكلمات التالية:-


    سَبُّورَ............. عَالِيـَـ.............
    زَهَرَا............. كَبِيرَ.............
    جَمِيلـَـ............. نَخَلاَ.............




    *****************************************************










    اقرأ الكلمات التالية ، ((وذلك عن طريق التهجئة ))
    أولا : كلمات ليس بها مد :
    أَخَذَ وَجَدَ خَرَجَ وَثَبَ وَجَبَ طََرَدَ
    بَرَدَ رَبَطَ طَبَخَ يَسْبَحُ طَرَحَ رَبَطَتْ
    زَأَرَ وَرِثَ تَأْخُذُ بَذَرَ خَبَزَ خُبْز
    ثَبَتَ حَرَثَ خَطَر شَرَدَ ثَوْر بَتَرَ
    شَجَر جَزَر حَطَبَ بَيْت وَرْد يَبْذُرُ
    زَأَرَ الأَسَدُ. ***** أَنَا أُحِبُّ مَدْرَسَتِي.

    ثانيا : كلمات بهامـد :
    خِيَار جُنُود حُبُوب حِصَان حَارِث حُوت
    ذُبَاب طَار حَرِير جَابِر يَسِيرُ خَاطَتْ
    يَزُورُ بَارِد بُيُوت يَشْوِي جَرِيح تَخيط
    أَثَاث يَطْوِي طُيُور بَاب دُرُوب دَجَاج
    طَارَ الْعُصْفُورُ الصَّغِيرُ فَرِحاً مَسْرُوراً.




    المدير
    Admin

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ

    مُساهمة من طرف المدير في الأحد يناير 29, 2012 8:32 pm

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
    الأسلوب الفردي
    تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
    الأسلوب الجماعي
    يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
    ---------------
    إعلام إدارة المدرسة والإرشاد بمستوى الطلاب ووضع الخطة .
    إعلام ولي الأمر عن مستوى ابنه إما باستدعائه أو عن طريق أوراق مستوى الطلاب المقدم خلال نهاية كل أسبوع .
    تحفيز الطلاب وتشجيعهم وأخذهم باللين ويعاملون معاملة خاصة.
    وضع برنامج علاجي عام وخاص للمهارة المخفق فيها .
    زيادة جرعات المشاركة لهم داخل غرفة الصف .
    إجراء المسابقات التي تعني بالمهارة المخفق فيها الطالب .
    تكليف الطالب المخفق بمحاكاة المعلم والمشاركة في عرض الدرس
    تشجيع الطلاب بعبارات رائعة قبل وبعد الإجابة .
    استخدام الوسائل المعينة على تعليم المهارة.
    توفير حصة لمعالجة خطأ شائع .
    التمهيد للحروف أو المهارة قبل تدريسها بوقت كاف .
    اتاحة الفرصة الكافية لكل طالب في المهارة المخفق فيها
    تعليم المهارة عن طريق الألعاب ،وعن طريق الإنشاد .
    عمل البطاقات الواضحة للمهارات المختلفة وجعلها أمامهم
    الإكثار من التدريب على المهارة المخفق فيها الطالب.
    التعليم التعاوني من خلال المجموعات .
    صوب الخطأ مباشرة . وعزز الثقة في نفس الطالب .
    استخدم المكافأة الفورية .
    عدم إرهاق الطالب بكثرة الواجبات ومشاورته في حل بعضها
    § يتم تحديد الضعف عند الطالب في أي مادة أخفق فيها وفي أي مهارة .
    § يتم وضع خطة وبرنامج من قبل المعلم وإدارة المدرسة .
    § حصر الطلاب الضعاف .
    § إعلام ولي الأمر وتوجيه ليتم التعاون بين المدرسة والمنزل .
    § تشجيع الطالب عند بدء البرنامج .
    § اتاحة الفرصة الكافية لطلاب .
    § استخدام أكثر من طريقة للتقويم .
    § مخاطبة الوعي لدى الطلاب بالأسلوب الممتع المقنع .
    § مخاطبة الطلاب وفق أنماطهم الشخصية .
    § أهم شيء كيف توصل تعليم المعارة بطريقة محببة للطلاب
    § تعليمي مع تكرار المعلومة للطالب .


    أساليب علاج الضعف الإملائي :
    1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
    3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
    4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
    5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ ;كلمات تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا..
    9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
    10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
    11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
    12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
    13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
    14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
    17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
    20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
    21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
    22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
    23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.2
    توجيهات أخرى /
    1. ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
    2. حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
    3. احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
    4. درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
    5. احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها .
    6. درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
    8. احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
    9. احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
    10 . وضع بطاقة تشجيعية له .
    11. انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدم المهارات المطلوبة .
    12. وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
    13. احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
    14. احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
    15. وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها )





    بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها
    § اولاً : البطء في قراءة الكلمة أو الجملة .
    § الطريقة العلاجية /
    § مراجعة للحروف بحركاتها الثلاث وسكونها كتابة وقراءة ضمن مذكرة البرنامج العلاجي .
    § قراءة الساكن مع المتحرك وتوجيه الطالب وتدريبه عليها .
    § تدريبه على قراءة كلمات ثلاثية ثم التدرج في كلمات بها مد
    § عرض البطاقات الخاطفة لهم .
    § توجيه الطالب لقراءة الكلمة بصورة سريعة والتدريج في ترك الأصبع لأن ذلك يؤدي إلى بطء القراءة .
    § النظر إلى الجملة اللاحقة وقراءتها صمتا .
    § أهمية التحليل والتركيب في ذلك .
    § مسابقة أسرع قراءة وتكون بين طالبين
    § أيهما يقرأ أسرع.
    § تصويب الخطأ فورا بمشاركة الطلاب.



    العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
    طريقة العلاج
    1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
    2 . درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون
    ولا تنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
    2. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
    زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة
    3. الإكثار من التدريبات الصفية من خلال قراءة الحروف أمام
    4. الطلاب المخفقين . سواء من قبل المعلم أو المتميزين .
    5. ربط الحرف بقصة أو شكل معين .
    6. إجراء مقارنة بين الحروف بعد تدريسها قراءة وكتابة .
    7. عمل لوحات ووسائل وتعلق داخل الصف ليتم مراجعتها بين
    الحصص من قبل المتميزين .
    ربط الحروف بالصور .
    استخدام لعبة ( تلوين الحرف المعطى )
    من الأخطاء الشائعة : الكتابة بخط سيئ
    § تدير الطالب على المسكة الصحيحة للقلم والجلسة الصحيحة ووضع الورقة أو الدفتر أمامه بطريقة صحيحة . مع تطبيق عملي لذلك .
    § تعليم الطالب من البداية على رسم الحرف بطريقة صحيحة .
    § توجيه الطالب عند الكتابة بالسير على السطر والكتابة بشكل مستقيم أفقيا وعموديا .
    § تشجيع الطلاب ووضع الحوافز مثل الطالب المبدع في الخط يكرم ويمر بدفتره بين الصفوف ليراه بقية الطلاب .
    § تبرية المرسم قبل الكتابة .
    § مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .

    الخطأ في رسم الحروف الهجائية .
    1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
    2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
    3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .
    4- عالج الحالات الفردية التي تراها-
    1 يدرب التلميذ منذ الصف الأول على الرسم الصحيح للحروف
    ( جماعيا وفرديا )مع تحديد مكان الحرف في كل حالة بالنسبة للسطر .
    2- إجراء أنشطة محببة لدى التلاميذ تساعد على التغلب على ذلك مثل أ – كتابة الحروف للتلميذ بشكل نقط خفيفة يخط عليها التلميذ.
    ب- وضع ورق شفاف على الحروف ومن ثم شفها تكتب الحروف كبير ثم وسط ثم صغير وتكون بخط واضح ثم يشفها التلميذ
    ج-تشبيه الحرف بمافي بيئة الطالب مثل حرف ( أ ) على شكل عصى أو حرف ( ط ) على شكل بيضة أو حرف ( تهـ) بيضة فوقها ثمانية أو حرف (س) بالعدد 3وهكذ
    د - بالنسبة لإسقاط النقط يربط ذلك بالقصص مثل إذا اسقط نقط
    ال( ق ) فهي تبكي لضياع نقطها أو التفريق بين صوت الحرف عند ما يوضع عليه نقط أو لا مثل ( ر , ز ) شكل الحرف واحد ولكن يختلف الصوت بسبب النقطة.


    الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة ..
    1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك
    2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
    3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
    4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
    5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
    احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر

    عدم استيفاء نقط الحروف .
    1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .
    2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
    3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
    4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
    اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
    ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ
    عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة

    1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
    2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
    وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم
    المعـــالـجـة
    1- أن يبرز المعلم صوته عند المد أو يستخدم الإشارة باليد
    2- يستخدم المقارنة بين الحرف الممدود والحرف غير الممدود بالصوت وبالإشارة بكلمات متعددة
    ( صام , صم و مطار , مطر )
    3- توزيع بطاقات تشمل على حروف ممدودة
    بـ (الألف – اليا-الواو )

    عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
    1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .
    2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
    3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي :
    جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،
    فراشاتِ - فراشاتٍ
    أ‌- عمل بطاقات تحتوي على مجموعة كبيرة من الكلمات التي تخضع لهذه القاعدة الإملائية فعند خطأ التلميذ في رسم كلمة منها يعطى التلميذ هذه البطاقات لكتابتها مرة أخرى .
    المعـــالـجـة
    أ‌- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين 0
    ب‌- الأسلوب العلاجي لها /
    ت‌- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين
    ث‌- الإكثار من التدريبات الصفية من خلال ورق نشاط .
    ج‌- النطق السليم عند الإملاء ففي يكون التنوين له رنه .
    ح‌- كتابة الكلمة بالتنوين والنون ومقارنتهما على السبورة.
    خ‌- تعليم الطالب بطريقة مشوقة بقول ( ....)
    د‌- التصويب فورا مع إشراك التلاميذ في التصويب
    الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
    1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية .
    2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة .
    3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .
    احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار .
    أ‌- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام .
    ب‌- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
    ت‌- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
    ث‌- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام
    ج‌- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
    ح‌- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي .
    خ‌- التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
    د‌- ملاحظة ( لفت انتباه الطالب بطريقة مشوقة ) .
    جـ- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
    د- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي
    هـ - التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
    . اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة .
    1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابة الكلمات .
    2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذك على نطقها .
    3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلها كتابيا .
    احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل :
    شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل .
    الخلط بين تاء المفتوحة والمربوطة .
    1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .
    2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة ولايوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة .
    مثال :
    جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .
    جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة .
    احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها
    المعـــالـجـة
    أ‌- تعويد التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
    ب‌- عمل بطاقات تشتمل على تاء مفتوحة و أخرى مربوطة و تدريبهم على النطق بها بالوقف
    ت‌- تدريب الطلاب على تحريك وتسكين الكلمة قبل تعريفهم بالمقصود
    ث‌- تدريب التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
    ج‌- عمل ورق نشاط فصلي مساعد مثل اختر الكلمة الصحيحة .
    ح‌- عمل بطاقات بها كلمات تشتمل تاء مربوطة ومفتوحة وتدريبهم على النطق بها وقفا .
    خ‌- يبين للطالب وضع الهاء في اخر الكلمة فإذا لم يتغير الشكل والمعنى في تاء مربوطة وإذا تغير فهي تاء مفتوحة . مع ذكر مثال / مدرسة مع الهاء - مدرسة بخلاف كلمة بيت ضع هاء في اخر الكلمة تتغير بيه إذا فهي تاء مفتوحة .
    : إضافة حروف لآخر الكلمة بناء على صوت الحركة مثل إنه يكتب إنهو
    إليه يكتب إليهي
    المعـــالـجـة
    أ‌- على المعلم عند الإملاء تعويد التلاميذ على النطق بالكلمات وفق حركاتها فلا ينطق المعلم الكلمة بالسكون و لكن يعود التلاميذ على إرجاع الكلمة في ذهنه بالسكون لمعرفة هل هناك حروف زائدة أم أن تلك الزيادة في الحروف بسبب الحركة ؟ و هذا التعود يتطلب من المعلم النطق السليم و تعويدهم على النطق الذهني لكل كلمة
    التحليل والتركيب

    ب‌- تدريب الطلا ب داخل الصف الطريقتين في التحليل الأفقين والعمودية .
    ت‌- بيان أن الساكن ينطق مع المتحرك إذا فهو في التحليل يكون معه في مربع واحد وكذلك المد والممدود تنطق معا فهي في مربع واحد .
    ث‌- عمل اوراق إضافية تدريبية بدءا بالكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية .
    ج‌- تصويب الخطأ فورا من قبل الطلاب أنفسهم .
    ح‌- قراءة التحليل بعد الانتهاء منه .
    خ‌- اما التركيب للكلمات يكون بوضع أوراق تحوي على كلمات منفصلة ويركبها الطالب . الكلمات المتناثرة توضع في شكل وردة ثم يتم وضع مسابقة عند تركيبها .
    د‌- الجمل يتم تركيبها من خلال سبورات صغيرة قابلة للمسح حيث تكتب فيها الكلمات بوضعها الذي في الكتاب ثم يخرج طالب يقرأها وأخر يقوم بتحريكها حتى يتم ترتيبها الصحيح . ويقوم اخر بتغيير أماكنها ليقوم اخر بترتيبها مرة أخرى . ويستفاد منها لعبة القطار ولعبة رفع الكلمة المقروءة .














    المدير
    Admin

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ في القراءة والكتابة

    مُساهمة من طرف المدير في الأحد يناير 29, 2012 8:36 pm

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
    في القراءة والكتابة
    التلميذ الضعيف في القراءة :
    هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .
    الضعف الكتابي :
    هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الإملائية في كتابات التلاميذ "
    الاختبارات التشخيصية :
    هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .
    أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
    - ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .
    - مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
    - ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
    لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
    - التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .
    - استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .
    - دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .
    أسباب الضعف القرائي :
    _ عدم النضج في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .
    _ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل الفهم وتغير المعنى . ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .
    _ نقص القدرة العقلية .
    _ عوامل تربوية مثل :
    1- عدم الدقة في تركيب الجمل .
    2- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
    3- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
    4- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .
    *عوامل نفسية مثل :
    1- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
    2- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .
    وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .
    ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .
    وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه
    أسباب الضعف الكتابي :
    أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :
    - إرهاق المعلم بكثرة الحصص .
    - الكثافة العالية للفصول .
    - النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
    - عدم إدراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
    - إهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
    - عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
    - عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .
    وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
    - عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
    - عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .
    - ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .
    أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
    - إهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
    - إهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .
    - عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
    - عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .
    - عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الإملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .
    أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
    - اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
    - الاعجام .
    - وصل الحروف وفصلها
    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
    الأسلوب الفردي
    تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
    الأسلوب الجماعي
    يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
    التكليفات المنزلية الموجهة
    نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، إرشادات لولي الأمر
    تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .
    التدريس بطريقة المجموعات
    أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة بأنشطة تعليمية تلبي حاجاتها .
    مهارات القراءة والكتابة للصفوف الثلاثة :
    أولا : الصف الأول .
    1- الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .
    2- لحركات القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .
    3- الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو )
    4- السكون .
    5- تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .
    6- تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر .
    ثانيا : الصف الثاني .
    1- المهارات السابقة نطقا وكتابة .
    2- الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .
    3- التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .
    4- التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .
    5- التحليل والتركيب .
    ثالثا : الصف الثالث .
    1- المهارات السابقة نطقا وكتابة .
    2- همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باحترام – كالحديقة ) .
    3- الهمزة الممدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالألف مثل ( سماء ) .
    4- التمييز بين التاء المربوطة والهاء .
    5- التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب ولا تنطق مثل :
    ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن (
    6- تاء التأنيث المتصلة بالفعل .
    7- جمع المؤنث .
    8- التحليل والتركيب .
    مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي :
    التمييز بين الكلمات
    وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .
    أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .
    القراءة الجيدة .
    درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وإنما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التي يقفها .


    الفهم والاستيعاب .
    - درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .
    - وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .
    - احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .
    - درب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة (
    كيفية التدريب على المهارة عند الإملاء .
    1-النظر إلى الكلمة .
    2-الاستماع إلى الكلمة ( من شخص آخر أو من جهاز التسجيل )
    3-نطق التلميذ بها ، والنظر إلى تتابع حروفها أثناء النطق .
    4-حجب الكلمة والتفكير في صورتها ذهنيا .
    5-النظر ثانية إلى الكلمة للتأكد من أن صورتها في المخيلة تطابق الصورة -الحقيقة .
    6-حجب الكلمة ثانية .
    7-كتابة الكلمة .
    8-النظر إليها لرؤية صورتها مرة أخرى ، وإعادة المحاولة من جديد .
    بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها
    العيب
    العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
    طريقة العلاج
    1- أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
    2- درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون ، ولا تنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
    3- استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
    زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة (

    الخطأ في رسم الحروف الهجائية .
    1- اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
    2- وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
    3- تلمس نقاط الضعف لديهم وأرشدهم للصواب .
    4- عالج الحالات الفردية التي تراها .
    الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة ..
    1- انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك
    2- دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
    3- أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
    4- احرص على إعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
    5- اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
    احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .
    عدم استيفاء نقط الحروف .
    1- أبدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .
    2- وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
    3- درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
    4- درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
    اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
    ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ .
    عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة (
    1- ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
    2- قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او
    السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
    3-وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة) يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم (

    عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
    1- درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون
    2- احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
    3-. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي : جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً
    فراشاتِ - فراشاتٍ
    الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
    1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية
    2. . وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة
    3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .
    4. احرص على إعداد قائمتين أحداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار .
    اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة .
    1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابة الكلمات .
    2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذك على نطقها .
    3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلها كتابيا .
    4. احرص على إعداد قائمة لكلمات تبدأ بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل :
    شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل .
    الخلط بين تاء التأنيث المفتوحة والمربوطة :
    1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .
    2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة
    3. ولا يوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت
    4. تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة . مثال : جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .
    جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة
    5. احرص على إعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها .
    مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي .
    - ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
    - حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
    - احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
    - درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
    - احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطئ فيها .
    - درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
    -احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلة ودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس في الحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
    - احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
    - احرص على إعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
    - عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابور الصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كإلصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له .
    - أنشئ ركناً للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وأنشطة تخدم المهارات المطلوبة .
    - وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
    - احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
    - احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطئه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
    - وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها .
    - احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة .
    - أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائية والكتابية المطلوبة .
    - عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على إحراز النجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
    - ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليب المعالجة ( فردية وجماعية (


      الوقت/التاريخ الآن هو الجمعة أغسطس 22, 2014 1:46 pm